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介绍

教学组合正在美国教师教育计划的突出突出。在构建教学组合的教育效益，包括增加的反思，理论和假设的教育效益，以及指导教学实践的理论和假设的教育效益，以及关于教学的提高的合作对话是文献中所代表的一些例子。但是，在制定教学组合期间向服务前教师提供的支持的质量和数量对于成功发展教学组合和投资组合过程的导航至关重要。本文报告了对九个小学教育学生的定性研究，他们参与了一年长的教师学习社区，专注于在投资组合发展过程中提供支持。该研究的目的是调查参与投资组合的教师学习界的程度影响服务前的教师的理解和发展教学组合。此外，提交人有兴趣了解如何，途中的教师是否以及在哪些方面的教师将自己的专业发展归因于投资组合的建筑。

教学投资组合

教学组合是一系列关于学习的证据，提供了某人的知识，技能和处置（Bird，1990）的证据，从而记录了“课堂生活事件的证据”（Lyons，1998b，pp。117-118）。根据艺术，摄影，时尚，广告和架构等行业，投资组合组成，历史上由专业工作（Bird，1990）的“最佳实践”样本组成。教学组合在“最佳实践”的概念上建立并扩大了这个概念的界限，因为作为一种工具来捕捉学习教学的复杂性。通过美国教师教育机构采用基于绩效的评估方式的影响，教学组合越来越多地用于评估前瞻性教师愿意教授（Diez，1998）。

在各种决策点使用，教学组合通常是教师准备方案招生过程的组成部分，这项要求学生教学（Zeichner，2000），以及作为评估学生知识和能力的手段，作为计划退出的一部分的知识和能力要求（搬运工，杨，奥登，2000）。它们用于刺激教师（Lyons，1998c）作为职前教师课程（Lyons，1998a; Winsor，1994）以及在实地考察的成分（Borko，Michalec，Timmons，＆Siddle，1997）的组成部分）。此外，教学组合是通过国家委员会获得“大师教师”状态的核心，以通过国家委员会为专业教学标准进行，他们经常被各国审查作为教师重新许可进程的一部分（Zeichner＆Wray，2001）。

对建设教学组合的教育福利进行了许多索赔。增加教学和主题内容的反思;扩大了对指导教学实践的理论和假设的认识;增加自信心;关于教学的加强对话是投资组合发展的好处的一些例子（Anderson＆Demeulle，1998; Bartell，Kay，＆Morin，1998; Lyons，1998a）。狼（1994）引用三个主要领域，影响教学组合对教师学习和发展的影响：（1）投资组合发展过程，（2）指导和...的机会